+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Самоанализ на тему домашние животные в средней группе

Анализ кала у собак и кошек: Диагностическое значение анализа кала у собак и кошек. Анализ кала, при правильном его исполнении, способен рассказать врачу о многих нарушениях и патологических состояниях: Как правильно собрать анализ кала у животного?

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Дикие животные (средняя группа)

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Проведение занятий в средней группе с учётом требований ФГОС

Речь выполняет ряд функций: Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Работая в детском саду воспитателем, я обратила внимание, что большинству детей достаточно сложно связно выразить свою мысль в монологической речи. Составляя рассказ из личного опыта, пересказывая или описывая картинку, предмет, дети часто перескакивают с одной мысли на другую, путают последовательность изложения, используют весьма ограниченный словарь, в котором преобладают существительные, в меньшей степени глаголы и, практически отсутствуют прилагательные и другие части речи.

Эта картина становится более яркой у детей с общим недоразвитием речи страдают все средства речи: Я стала искать причину. Перепробовав различные методы и приемы в развитии речи дошкольников, наблюдая за своими воспитанниками и, читая литературу по вопросу развития связной речи детей, я пришла к выводу, что данная проблема происходит из-за низкого объема памяти, недостаточной сформированности логического мышления, произвольного внимания, неумения планировать свою деятельность.

Ребенку, просто в силу возрастных особенностей, трудно удерживать в памяти последовательность, изложения, при этом составляя красивые предложения. И, конечно, немаловажную роль играет малый речевой опыт дошкольника.

Одновременно следует учитывать, что все дети разные: Эффективность педагогического воздействия зависит от активности каждого ребёнка в условиях речевой деятельности. На занятиях по развитию речи должны говорить дети, а не педагог. Традиционные формы образец рассказа педагога, построчное заучивание стихотворения, поэтапное рассматривание и описание не позволяют каждому ребенку в достаточной степени научиться грамотно, связно высказывать свою мысль, раскрыть творческий потенциал.

Нужно было искать такие формы, методы и приемы обучения, которые позволяли бы всем детям чувствовать себя успешными дети любят делать то, что у них хорошо получается , а значит доступными, интересными для всех детей. Должен быть реализован обязательный принцип наглядности и непосредственного участия самого ребенка в процессе обучения, как равного с взрослым.

Этим требованиям как нельзя лучше отвечают такие образовательные технологии, как мнемотехника и ТРИЗ-технологии. Для развития связной речи детей я взяла себе на вооружение некоторые из них.

Основные требования к которым — способность компенсировать и сгладить возрастные и индивидуальные трудности при обучении родному языку, возможность многократного повторения для наилучшего усвоения речевого материала.

Со временем и практикой привнесла в каждую что-то свое, что мне позволяет достигать поставленные цели. Опыт работы показывает, что дети с интересом воспринимают материал, представленный воспитателем, основанный на фантазиях, образных ассоциациях и имеющий игровую форму.

Таким образом, актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка.

Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемоника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность.

Более того приемы мнемотехники, в результате грамотной работы воспитателя, приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи. ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, автор — Г. Учитывая особенности детей с ОНР, работу по развитию монологической речи я начинаю в старшем дошкольном возрасте.

В силу специфики приходящих к нам в среднюю группу детей, такие формы, как составление рассказа по картине, пересказ и прочие виды работы, связанные с развитием монологической речи, сдвигаются на старший дошкольный возраст.

В средней группе мы учим слушать и понимать речь взрослого, идет активная наработка словаря, постановка звуков. Работа по формированию связной речи детей в нашей группе строится в тесной взаимосвязи с логопедом и психологом. Мы постоянно обмениваемся информацией, опытом, чтобы соблюдать индивидуально-личностный подход и чтобы помочь каждому ребенку.

В старшем дошкольном возрасте мы активно развиваем монологическую речь дошкольников: В данном разделе я привожу те средства развития речи старших дошкольников, которые мне помогают в ненавязчивой игровой форме справиться с поставленными задачами. Главным критерием успешности выбранной формы работы для меня является выражение моих воспитанников: Эта игра позволяет научить детей задавать вопросы, что немаловажно для речевого развития дошкольников.

Так же во время этой игры активизируется словарь детей по определенной теме. Дети учатся анализировать, логически мыслить, знакомятся с методом дедукции. Игра проводится после того, как дети познакомились с новой темой, и является подготовительным этапом к составлению рассказа-описания.

На начальном этапе обучения игре в старшей группе я выставляю на доске картинок по теме например, домашние животные , объясняю правила игры. Дополнительно в игру я ввожу фишки. Например, ребенок спрашивает: Педагог отвечает: Следовательно, фишки получают все домашние животные, у которых нет рогов.

Далее детям дается установка, что задавать вопросы нужно только о тех животных, у которых больше фишек. Данный прием позволяет наглядно продемонстрировать детям метод исключения и не повторяться в вопросах. Когда предмет угадан, желательно подвести итог, то есть перечислить все признаки, которые указали именно на эту картинку.

Вначале это делаю я, на следующем этапе задаю вопрос детям: А как вы догадались, что это? Когда дети в достаточной мере овладели правилами, вводятся в игру несколько групп картинок и увеличивается их количество.

Например, домашние животные, дикие животные и птицы. Это делается для того, чтобы дети использовали слова-обобщения, учились выделять группы объектов. Более сложный вариант игры в подготовительной группе включает в себя дополнительные ограничения, такие как: Таким образом, активизируется глагольный словарь детей или словарь признаков предметов.

Когда дети в достаточной мере овладели правилами игры, фишки убираются, и в роли ведущего уже может выступать ребенок. Игра проводится уже без наглядности например, на прогулке , ведущим может быть как взрослый, так и ребенок.

Ребенок, отгадавший, что находится в посылке, становится ведущим. Эта игра проводится с детьми в подготовительной группе, когда они уже знают буквы и могут прочесть простые слова. В помощь детям даются листки с алфавитом и фломастер, чтобы зачеркивать буквы, которых в слове не оказалось. Для составления описательных рассказов и пересказа я использую мнемотаблицы.

Мнемотаблица — один из приемов мнемотехники — это специальный прием для запоминания информации с использованием сюжета, трансформации, логических или ассоциативных цепочек. В дошкольной педагогике мнемотаблицы называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна — предметно-схематическими моделями, Глухов В.

Н — схемой составления рассказа. Удобство мнемотаблиц заключается в том, что любую из них можно составить в течение нескольких минут, выбрав подходящие картинки из интернета. В своей работе я не всегда использую мнемотаблицы в их общепринятом виде готовый вариант на ватмане.

Это может быть набор изображений на формате А-4 каждое на отдельном листе , который на занятии я выставляю в определенной последовательности на наборном полотне, одновременно проговаривая, что будет обозначать каждое изображение.

Мнемотаблица значительно облегчает ребенку составление рассказа-описания пересказа , так как наглядно отображает последовательность, одновременно включая в себя план и опорные вопросы. На таких занятиях дети уверенны в своих способностях, не боятся пересказывать и рассказывать.

В рамках занятия можно попросить пересказать не только наиболее активных детей, но и среднеактивных и даже малоактивных. Это происходит из-за того, что среднее время, которое ребёнок затрачивает на пересказ, значительно сокращается за счёт пауз для обдумывания дальнейших фраз.

Среднеактивные и малоактивные дети, прослушав несколько раз данное произведение, рассказанное более активными ребятами, не боятся и сами пересказать рассказ или сказку. Опора на мнемотаблицу способствует активизации у ребёнка зрительного и слухового внимания, способствует лучшему осмыслению текста, помогает точнее воспроизводить последовательность событий, делает высказывания дошкольника более выразительными, эмоциональными, информативными и даже формирует навык контроля и самоконтроля за построением высказываний.

Уже в средней группе я предлагаю детям такой прием, как описание-загадка. Ребенок нащупывает предмет, но не достает его сразу и не называет, а описывает по мнемотаблице. Остальные дети угадывают, что же нашел водящий. Этот прием особенно хорош, когда в описании нужно назвать форму, текстуру поверхности предмета.

В дополнение к наглядности картинки предметов, мнемотаблица на доске ребенок получает возможность использовать тактильные ощущения, что хорошо сказывается на закреплении в активном словаре прилагательных. В своей работе по формированию связной речи детей с помощью мнемотаблиц я так же использую составление синквейнов.

Это нерифмованное стихотворение Например: Медведь Неуклюжий, косолапый; Рычит, ест малину, впадает в спячку; Медведь — хозяин леса.

Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать соё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать.

Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации. Правила составления синквейна Первая строка синквейна — заголовок, тема, состоящие из одного слова обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь.

Вторая строка — два слова. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна. Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.

Четвёртая строка — это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов. В старшей группе я практикую сравнение, а в подготовительной, по возможности, пословицу поговорку об объекте синквейна.

Пятая строка — последняя. Одно слово — существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.

Синквейны помогают быстро и эффективно научить ребенка синтезу, обобщению и анализу различных понятий, хорошо помогает при описании героев сказки или рассказа.

Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с расширения и совершенствования словаря по таким частям речи как: Мнемотаблица для составления синквейна для детей, которые пока не умеют читать: Условные обозначения:

Проект: «Мир домашних животных»

Методическое обеспечение образовательного процесса. Взаимодействие с семьями воспитанников. Анализ выполнения задач, поставленных перед коллективом в — учебном году.

Речь выполняет ряд функций: Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Работая в детском саду воспитателем, я обратила внимание, что большинству детей достаточно сложно связно выразить свою мысль в монологической речи.

Цель посещения: Проверить как учитель, прошедший третий базовый уровень курсов, интегрирует 7 модулей в урок. Тип урока: Формирование новых знаний Вид урока:

Самоанализ занятия «В мире животных»

Наглядное пособие для дошкольников Наглядное пособие для дошкольников Если воспитанники старшей группы рисуют животное с натуры, то для этой цели воспитатель уже использует не забавную резиновую или мягкую игрушку, а, например, керамическую или фарфоровую фигурку с вполне реалистичными чертами живого существа. Достаточно освоить формы изображения определенных представителей фауны, чтобы успешно изображать остальных представителей семейства. Речь идет, прежде всего, о семействе кошачьих: Тело животного рисуется аналогично кошке, присутствует характерный тигровый окрас Аналогично, научившись хорошо рисовать собаку, ребенку не составит труда передать образ серого волка. При обучении воспитанников старшей группы рисованию животных педагог по-прежнему предварительно оговаривает с ними форму туловища и головы зверя, особенности его строения длинная шея и тонкие ноги у жирафа, пышная грива у лошади, широкая мордочка у кошки и вытянутая у собаки и т. Тело животного можно мысленно разделить на составляющие части и сравнить их с геометрическими фигурами. Таким способом он еще называется алгоритмическим ребенку будет легче изобразить животное — последовательно, соблюдая пропорции. После многократных повторений навык будет доведен до автоматизма.

Самоанализ педагогической деятельности по итогам работы за год

Организация целенаправленной, консультативной деятельности с родителями по вопросам развития у детей познавательных способностей; Беседы по теме, рассматривание картин, иллюстраций. Социализация д. Проектная деятельность средняя группа на тему: Комаревцева О.

Рыбакова Н.

Работа с макетом Домик в деревне Воспитатель интересуется, почему они все собрались на дворе, а не ушли в лес? Потому, что эти животные живут с человеком, который заботиться о них. Их поэтому и называют — домашние животные.

План-конспект комплексного итогового занятия «В деревню к бабушке»

Оборудование, дидактический и наглядный материал соответствует цели работы и педагогическим требованиям; рационально используется в ходе работы. Педагог при помощи создания непосредственной ситуации уронил иллюстрации на пол привлек внимание детей к основной теме работы. Использовано музыкальное сопровождение, художественное слово. Педагог удачно использовал игровой сюжет, а также интонацию голоса, что предало загадочность процессу и вызвало интерес у детей.

Воспитывать у детей уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Воспитывать чувство доброжелательности. Анализ целей и задач. Занятие проводилось с детьми 3 лет. НОД состояло из нескольких этапов,взаимосвязанных между собой,в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Для проведения занятия я постаралась оформить группу так, чтобы она была яркой.

Самоанализ занятия по развитию речи в первой младшей группе "Большие и маленькие часики"

Я раньше рассказывала об общем самоанализе, который включается в портфолио. А сегодня напишу о самооценке любого занятия, которые проводятся в детском саду. Следует понимать, что подобные документы — это вроде профессиональной автобиографии, но не просто с перечислением достоверной информации о периодах жизни, а с анализом ошибок и достижений. Уважающий себя педагог приложит все усилия, чтобы не подавать на рассмотрение руководства кое-как составленный анализ проведенной работы. Если спросить действительно адекватного методиста, каким он хочет видеть самоанализ занятия, то уверена, он или она ответит следующее:

Вторая младшая группа – 6;; Средняя группа – 1;; Старшая группа – 1. . предметов», «Волшебный сундучок», «Домашние животные – наши соседи» ; . ДОУ Мальцевой Л.Ю. и ст. воспитатель ДОУ Кузнецова Ю.А.) по теме.

Самоанализ результатов использования электронных. Звуковой анализ слов типа CГCC. Открытое занятие по ознакомлению с окружающим в 1 младшей группе. Конспект занятия с самоанализом.

Купоны интернет магазинов

Основы взаимоотношений между участниками. Воспитатель — главная фигура, его все слушают молча. Дети — усваивают и воспроизводят информацию по требованию педагога.

Анализ занятия по развитию речи в средней группе

План занятия 1. Вводная часть Воспитатель: Ребята, мы с вами сегодня поедем в гости к бабушке. Вы хотите поехать в гости?

Названия частей тела и внутренних органов, мышц, костей домашних животных Введение к работе Актуальность исследования определяется тем, что лексика, в отличие от других уровней языка, все еще остается недостаточно изученной частью тюркологии.

.

Анализ кала у собак и кошек: диагностическое значение, правила сбора и хранения.

.

.

Комментарии 14
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Алла

    А как Вы это заметили?